Indoor |
Outdoor |
Betrokkenheid: zelfevaluatie |
Betrokkenheid: LBS Laevers |
Creativiteit |
Reflectie |
Uit de cijfers rond betrokkenheid kan ik afleiden dat er meer leerlingen betrokken waren bij de outdoor les. De leerlingen waren snel geprikkeld door gebruik van de klaspop. De klaspop wil ik dan ook meer inzetten om een opdracht uit te leggen.
De score voor mate van de creativiteit is hoger bij de indoor les. Dit kan liggen aan het feit dat de criteria 'voldoende' voor de indoor les eerder een realistische creativiteit nastreeft namelijk: een stuk klei een nieuwe betekenis geven: een bestaand dier. Terwijl er bij de outdoor les meer fantastische creativiteit wordt namelijk: een soort materiaal een nieuwe bestemming geven bijvoorbeeld “dit is geen stok, maar …” (Vermeulen, 2019). In de volgende lessen zal ik meer 'op hetzelfde niveau' evalueren om cijfers beter te kunnen vergelijken. |
Betrokkenheid: zelfevaluatieCreativiteit |
Betrokkenheid: LBS LaeversReflectieOpvallend op vlak van betrokkenheid is dat er veel meer leerlingen betrokken zijn bij de outdoor les. Bij de zelfevaluatie geven alle leerlingen aan dat ze de outdoor les heel leuk/leuk vinden. Enkele leerlingen gaven tijdens de individuele gesprekken aan dat ze het fijn vonden omdat ze konden werken met zelfgekozen materiaal en dat het maken van maskers met natuurlijke materialen iets nieuws was.
Ook op vlak van creativiteit scoren de leerlingen zeer hoog bij outdoor lessen. De leerlingen waren meer geneigd om verschillende natuurlijke materialen te gebruiken. Opvallend was hier dat ze spontaan gingen experimenteren hoe ze de materialen konden bevestigen. Bij de indoor lessen was dit eerder beperkt. Drie van de vier leerlingen behaalden onvoldoende omdat ze hun masker inkleurden met stift i.p.v. de aangeboden materialen te gebruiken. |
Betrokkenheid: Zelfevaluatie |
Betrokkenheid: LBS Laevers |
Creativiteit |
ReflectieSlechts één leerling (Louis) scoort mindere resultaten op de Leuvense betrokkenheidschaal voor de outdoor les. De leerling was erg gefocust op letters die hij eerder op de dag had gemaakt. Als ik de les zou overdoen, dan zou ik een fototoestel voorzien. Louis vindt dit heel leuk. Soms lukt het om op deze manier zijn 'fixatie' te doorbreken.
Opvallend was dat de leerlingen veel minder last hadden van de auditieve prikkels bij de outdoor les. Muziekinstrumenten klinken minder intens buiten en de leerlingen zaten dan ook nog eens verspreid. De kinderen kregen de les eerst buiten en daarna binnen. Dat zou de betere score op vlak van creativiteit bij de indoor les kunnen verklaren. Kinderen leren door ervaring. Kinderen met een verstandelijke beperkingen hebben hebben alleen meer herhaling en uitleg nodig. Binnen deze doelgroep is herhaling dus zeer belangrijk (De Wit, 2022). Ook in Zeppelin Krul (2018) ziet men het werken van een lange periode rond een bouwsteen/werkvorm als een voordeel voor de leerlingen. |
Annelies Spek Spek(2013) omschrijft in haar boek 'Autismespectrumstoornissen bij volwassenen' dat mensen met ASS een verhoogde gevoeligheid hebben voor auditieve prikkels. Ze hebben moeite om een onderscheid te maken tussen relevante en irrelevante prikkels. Hierdoor kan het voor hen erg vermoeiend zijn om op een geluid te focussen. In klas haakten enkele leerlingen af toen de verschillende instrumenten door elkaar aan speelden.
Opvallend is dat leerlingen meer tot creativiteit komen bij de buitenlessen. Kinderen konden zelf op zoek naar klanken van materialen die het best aansloten bij een omgevingsgeluid bij de outdoor les. Bij de les binnen werd gebruik gemaakt van instrumenten. Het vroeg van de leerlingen een zekere fantasie om te doen alsof bijvoorbeeld een trommel een olifantengeluid maakt, maar voor bepaalde leerlingen blijft een trommel een trommel. Verbeelden is voor mensen met autisme niet altijd even eenvoudig. Bij sommige kinderen met autisme is 'doen alsof' moeilijk of het is aangeleerd of gekopieerd (Participate!, 2022b). |
Betrokkenheid: zelfevaluatieCreativiteit |
Betrokkenheid: LBS LaeversReflectieDe les werd als eerste buiten gegeven en daarna binnen. Dit zou de reden kunnen zijn dat kinderen meer betrokken waren bij de indoor les. Zoals reeds vermeld hebben leerlingen binnen mijn doelgroep nood aan herhaling. Dit was bij deze lessen zeer duidelijk. Het uitvoeren van de bewegingen ging veel vlotter bij de tweede les, wat dan de indoor les was. Enkele kinderen zeiden tijdens het individuele gesprek dat ze het fijn vonden om buiten te bewegen omdat er dan meer plaats is. Kinderen hebben letterlijk ruimte nodig om zich te bewegen Der (Aalsvoort 2017). Dit kan verklaren waarom kinderen meer betrokken zijn bij de outdoor les.
Op vlak van creativiteit scoorden alle leerlingen hoog zowel binnen als buiten. Eén leerlingen Louis bleef telkens dezelfde sport uitbeelden, maar scoorde alsnog een voldoende op vlak van creativiteit. |
Betrokkenheid: zelfevaluatieCreativiteit |
Betrokkenheid: LBS LaeversReflectieDe kinderen waren niet erg betrokkenheid tijdens de les in de klas. Enkele leerlingen gaven als reden dat ze het niet zo leuk vinden om te spelen in het keukentje, met de strijkplank,... . De leerlingen vonden buiten kamperen heel leuk of leuk omdat het vernieuwend was. Eén leerling vond het niet leuk omdat hij geen echt vuur kon maken en haakte daarna af. De leerling heeft een diagnose ASS en heeft opmerkelijk meer moeite met het 'doen alsof' wat ook als één van de kenmerken wordt gezien (Participate!, 2022b).
Veel kinderen kwamen spontaan tot fantasiespel bij de les winterkamperen. Een reden hiervoor kan zijn dat de verbeelding van kinderen wordt gestimuleerd door ongestructureerde materialen (bv stokken, dozen,...). Steenberghs (2021) schrijft verder dat 'echt' materiaal bijvoorbeeld een poppenwagen minder uitnodigen tot mentale verbeelding. |
Betrokkenheid: zelfevaluatieCreativiteit |
Betrokkenheid: LBS LaeversReflectieBij de lessen dans viel het meteen op hoe snel de kinderen in beweging komen als de les buiten doorgaat. Zoals reeds aangegeven bij les drama 1 schrijft Der Aalsvoort (2017) in zijn boek dat kinderen letterlijk ruimte nodig hebben om zich te bewegen. Dit kan verklaren waarom kinderen meer betrokken zijn bij de outdoor les. Bij dans 1 is het maken van de vergelijking moeilijk doordat er meer kinderen afwezig waren bij de outdoor les, maar bij dans 2 scoren de leerlingen zowel op vlak van betrokkenheid als creativiteit veel hoger.
|