Omschrijving |
Outdoor education wordt letterlijk vertaald als ‘buitenonderwijs’. Verder worden vaak Engelstalige begrippen gebruikt zoals: Outdoor learning, learning outside the classroom, forest schools,… . Niet enkel de termen, maar ook de invulling wordt zeer ruim geïnterpreteerd. Opvallend is dat dit vooral afhankelijk is van de regio en cultuur.
In Vlaanderen krijgt buitenonderwijs vaak volgende invulling: Bosuitstap, thema uitstap, bosklassen, zeeklassen,… .Het is een misvatting dat buitenlessen zich enkel beperken tot natuuractiviteiten. Een sessie kan sociale ontwikkeling, wetenschap, rekenen, praktische vaardigheden, drama, muziek,… inhouden (James, 2018). In buitenlandse landen (Scandinavische landen) trekken klassen naar buiten om te experimenteren met de natuur. Ze leren er genieten en omgaan met de natuur (Cools & Van Helleputte, 2017). Ook bij ons op school beperken buitenlessen zich eerder tot natuuractiviteiten. Door de lessen binnen het domein muzische vorming aan te bieden wil ik het aanbod verruimen en inspelen op de noden van de leerlingen. |
Voordelen |
Op de website van MOS Vlaanderen staat een mooi overzicht van de verschillende voordelen van buiten lesgeven. Op onderstaande afbeelding staan de belangrijkste voordelen in functie van het onderzoek.
|
Link met de doelgroep |
Een groene omgeving blijkt een positieve invloed te hebben op kinderen met een verstandelijke beperking (Groene Leeromgeving Extra Positief Voor Kinderen Met Beperking of Stoornis, 2019). De voordelen van buitenlessen heeft ook effect op kinderen met autisme. Zo wordt de sensorische integratie verbeterd door meer gebruik van fijne en grove motoriek, kinderen lachen meer, hebben minder stress en zijn fysiek actiever (autismparentingmagazine, 2021).
|
Omschrijving |
Muzische vorming is het uitdrukken van je eigen beleving met behulp van de taal van de kunsten (beeld, drama, dans, muziek, woord en media) (Crul, 2017).
|
Link met de doelgroep |
Binnen de muzische eindtermen type 2 wil men verschillende kerngedachten nastreven. Buiten lesgeven kan met zijn vele voordelen een middel zijn om deze kerngedachten na te streven.
Zo wil men vaardigheden aanleren om vrije tijd goed en zinvol in te vullen bijvoorbeeld door spel en muzisch handelen. Dit levert een bijdrage aan de ontwikkeling van het kind.* Het voordeel dat buitenlessen zijn goed voor de creativiteit en goed voor de ontwikkeling sluit dan ook aan bij deze kerngedachte. Een ander belangrijk aspect is dat kinderen leren communiceren door het gebruik van tekens, kleuren, vormen, gebaren, bewegingen, woorden, zinnen, klanken en geluiden.* Buiten onderwijs heeft als voordeel dat het zorgt voor minder taalbarrières omdat kinderen kunnen communiceren door zaken aan te wijzen** Tot slot streven we naar het verbeteren van een werkhouding, de concentratie, het uithoudingsvermogen, de aandacht, de creativiteit en de verbeelding.* Een voordeel van buitenlessen is dat kinderen meer beweging en daardoor zichtbaar beter presteren**. Door aan de slag te gaan met outdoor education, kan ik dus tegemoet komen aan de eindtermen van mijn doelgroep. (Curriculum, Departement Onderwijs en Vorming, 1995)* (Voordelen van buiten lesgeven, 2022)** |
Omschrijving |
In het woordenboek wordt creativiteit als volgt beschreven: ‘talent om nieuwe dingen te verzinnen’ (Creativiteit - 9 definities - Encyclo, 2022). Belangrijke informatie die betrekking heeft tot mijn doelgroep is de twee vormen van creativiteit die Peter Vermeulen Vermeulen (2019) beschrijft in het tijdschrift sterk in autisme.
|
Link met de doelgroep |
Craig en Baron-Cohen voerden enkele experimenten uit om na te gaan in hoever mensen met autisme kunnen verbeelden. Daaruit bleek dat mensen met autisme wel degelijk ‘nieuwe’ dingen kunnen bedenken. Wel is het zo dat deze vaak minder origineel zijn. Personen met autisme zijn eerder ‘oppervlakkig creatief’. Dit omdat hun creaties minder totaal denkbeeldige en dus fantasierijke ideeën bevatten (Vermeulen, 2019).
In het opmaken van mijn evaluatiecriteria zal ik deze theoretische informatie verwerken door te werken met gradaties op vlak van creativiteit. Het creëren van een nieuw bestaand iets wil ik ook beoordelen als positief. |
Omschrijving |
Wanneer een kind ‘helemaal opgeslorpt’ wordt in zijn activiteit, dan is hij betrokken (Laevers, 2016a).
|
Link met de doelgroep |
Uit onderzoek Witzel en Mercer (2003) blijkt dat motivationele problemen bij jongeren met een licht verstandelijke beperking een rol spelen. Ze hebben nood aan meer beloning om tot werken te komen dan leeftijdgenoten zonder een licht verstandelijke beperking. Een belangrijk aspect rond kinderen met autisme is dat ze vaker gemotiveerd zijn als ze het zelf interessant vinden (Participate!, 2022). Werken met thema's of onderwerpen die aansluiten bij de leefwereld van mijn leerling zal dus belangrijk zijn als ik de betrokkenheid wil stimuleren.
|
Bosscholen en autisme |
In het boek “forest schools and autism” James (2018) worden enkele kernprincipes omschreven. Men gaat ervan uit dat buiten lesgeven een langdurig proces is van regelmatige sessie is. Idealiter ten minste om de twee weken - met dezelfde groep leerlingen - gedurende een langere periode.
Verder verkiest men een bosrijke of natuurlijke omgeving voor het uitvoeren van lessen die inspelen op de interesses van leerlingen. Tot slot is het doel van buitenlessen de holistische ontwikkeling van de kinderen te bevorderen wat ook volledig aansluit bij de visie van de school. Deze belangrijke uitgangspunten neem ik mee in mijn praktische uitvoering. |